原则三，要方便教师教学及学生学习，即要易于执行并能够监督整个教学环节，防止改革流于形式。

基于这些原则的考虑，《企业文化》课程的设计方案为下图1所示。

图1 《企业文化》课程考核方案

从图1可以看出，《企业文化》的课程考核方案突出了电大远程教育的教学特色，网上教学在设计的整个教学环节中占了较大比重，同时也兼顾了工商管理专业的学生由于工作、家庭问题不能来参加面授课的需要。

四、以双层闭环式模式为推行教学过程改革的监督保障

对改革过程进行监督和管理是改革中不可缺少的重要一个步骤。省开课程教学改革涉及到的部门有教务处、教学指导中心、教育技术中心、开放教育学院四个部门，这些部门在省开课程改革中是处于宏观监督层面。每一个部门由于在学校中分工不同，所以在整个省开课程教学改革中承担的责任有所侧重，图2所表示的外层闭环即是宏观层面的内容。图3中所表示的内层闭环，这是属于微观执行层面，笔者认为涉及到的微观层面的有任课教师（即课程责任教师）、辅导员（班主任）、本学期选课的学生这三个方面。比例是否合适、恰当等等问题还有待于在今后的改革中再检验。

图3 内层闭环图

以《企业文化》课程为例，作为微观层面的执行者，课程责任教师在开学初期及时与班级的辅导员（班主任）联系，加入到班级的QQ群中，通过QQ群将《企业文化》课程考试改革的考核方案及准备在本学期安排的面授、网上实时及非实时答疑、网上教学资源等情况都通知学生，请各位学生根据教师设计考核方案及教学过程，安排自己本学期该门课程的学习方式，使自己能够顺利完成该门课程的学习并取得相应的学分，并请辅导员（班主任）在群里也及时督促学生完成课程的学习任务。

由于电大是系统性办学，办学单位覆盖全省各州县，真正地向全省推进时特别是外层闭环提出的监督管理如何有效执行、落实是这项改革中的一个瓶颈，如何突破这个瓶颈是一个不容回避的话题。

五、提倡改革过程中的精细化管理

任何一项改革必然会涉及到很多的部门和人员，教学改革也是如此。基于此种考虑，笔者认为学校省开课程的改革必须遵循管理规律，在改革中提倡精细化管理，这也是笔者所提出的外层、内层闭环模式的原因和目的，也只有明确改革中涉及到的部门和人员，才能使改革做到分工明确，避免推诿扯皮的现象发生。

从三次已经完成的试点改革及完成后与学生通过座谈、平台等多种形式反馈的情况来分析，在开放教育学院所实行的《企业文化》课程的教学改革方案上基本符合电大成人学生的“教”与“学”的特点，是一项较成功的改革，但尚有不足。比如就对《企业文化》课程来分析，这是一门实践运用多于理论教学的课程，如何走出课堂，将面授教学内容延伸到课外，设计出有关去企业实习和讲解相关课程知识的教学方式，也就是说不论是从宏观层面还是微观层面《企业文化》课程的教学改革都有待于进一步完善和提高，使课程对学生产生极大的吸引力并能够最大限度地强化课程学习的意义。

文章来源：《甘肃广播电视大学学报》 网址: http://www.gsgbdsdxxb.cn/qikandaodu/2021/0415/771.html