一、问题的提出

思辨能力，又称评判性思维能力，是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的思维能力。早在1998年，黄源深就对英语专业学生的“思辨缺席”表示担忧，指出外语界学生遇事缺乏“分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”，直接影响了他们的“创造力、解决问题的能力乃至整体素质”［1]。时隔11年后，黄源深再次呼吁：“思辨缺席”痼疾依然存在，不解决这个问题，外语学生难以有出头之日［2]。在这样的呼声之下，国内学者开始关注英语专业学生思辨能力的培养。文秋芳等人通过一系列以外语专业学生为对象的先导实证研究，提出了“思辨能力层级理论模型”［3-5]，将思辨能力细分为元思辨能力和思辨能力两个层级，并明确了思辨能力的具体种类和衡量指标，为其他学者的相关研究提供了一个有效的可操作性框架。

陕西省委、省政府高度重视山洪灾害防治工作，主要领导多次作出重要批示。省防总按照国家防总的总体部署及省委、省政府的指示要求，把非工程措施建设作为提高防汛抗洪综合能力、确保山区群众生命安全的重要措施来抓，省防总领导听取工作汇报，协调成立了由省水利厅牵头，省财政厅、省国土资源厅、省气象局参加的省级项目建设领导小组和办公室，多次主持召开协调会，明确责任分工，抓好统筹协调，项目各市、县区也都成立了相应的领导机构和项目建设办公室；切实落实地方行政首长负责制，逐级签订目标责任书，专门举办全省县级防汛抗旱行政责任人培训班，把山洪灾害防治作为重要内容专题培训，进一步夯实责任、严格标准、明确要求。

由于国情和电网发展水平不同，各个国家和地区的智能电网发展各有侧重，美国、中国、欧洲、日本具有典型代表性，发展模式对比如表1所示。

随着对思辨能力培养研究的深入，越来越多的学者认为：“思辨缺席”不单单是外语专业学生的问题，也是中国整个高等教育的通病［6]。前人研究显示：学生的“思辨缺席”在高职英语教学中同样很普遍［7-8]。当前，高职学生在英语学习中最大的问题就是“懒于思考，缺乏思辨能力”［7]，具体表现为“在英语听、说、读、写上都缺乏一定的分析能力和推理能力”“语言组织的前后关联性不大”“主次不分”等［8]。但整体上，以往文献对高职英语教学中学生“思辨缺席”症状描述常常一笔带过，较多关注其“思辨缺席”的成因和思辨能力培养对策，并未详细阐明高职学生“思辨缺席”具体表现。

高职教育“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务”，强调培养学生的创新意识和实践能力［9]，而“创新精神和实践能力的根本依托正是思辨能力”［10]，因此，应更重视高职学生思辨能力的培养，以提高他们的创新精神和实践能力。在高职英语教学中要培养学生的思辨能力，首先需要了解学生在进行思辨思考时存在哪些缺失，明确学生“思辨缺席”具体症状，才能够对症下药。基于此，本研究尝试分析高职英语教学中学生“思辨缺席”具体症状，以此了解高职学生思辨能力现状，摸索培养和提升学生思辨能力的有效途径和方法。

研究主要围绕以下问题进行展开：1.高职英语教学中，学生的实际思辨水平如何？2.是否真的存在“思辨缺席”？3.具体表现是什么？

二、研究设计与实施

（一）研究对象

研究选取东莞职业技术学院机电工程系公共必修课“机电行业英语”课程的91名一年级学生为研究对象（分别来自16级机电1班，机电2班，机械1班，每班人数分别为33、31、27）。

目的是建成一个基于数据驱动的搜索引擎、基于数据分析的期刊导航和基于关联线索的知识图谱。这其中离不开相关数据和指标的支撑，即包含学校高质量学术论文、高质量学术论文引文以及区域或行业联合目录的基础数据，还有外文期刊学术热点与趋势、核心作者与期刊和最佳数据库等核心指标，同时还包括一些拓展指标，如学科主题、作者、期刊、论文和数据库关联等。

（二）研究设计

1.分析工具

本研究对于高职行业英语教学中学生“思辨缺席”症状的分析主要借鉴文秋芳等人的“思辨能力层级理论模型”［3]以及Paul＆Elder的“结果量规”（Outcome Rubrics）和“掌握量规”（Master Rubrics）［14]，前者用于识别学生的思辨技能，后者对各项思辨技能进行量化评估。

如表1所示，“思辨能力层级模型”包括第一层级元思辨能力和第二层级思辨能力，前者是自我调控能力，是对思辨计划、检查、调整与评估的技能，后者接受元思辨能力的管理和监控。第二层级思辨能力是认知和情感特质的统一体，认知包括各项认知技能类型以及评估技能的标准，技能主要涉及分析、推理和评价等能力，可以运用清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性五个标准进行评估。

思辨能力层级理论明确了思辨能力的内涵和标准，并指出，认知技能是思辨能力的主要表现形式［3]。思辨能力属于高级的思维能力，思维在语言材料的基础上产生和发现。本研究参照第二层级的认知技能和标准分析数据，根据数据的语言特征识别研究对象思辨认知技能类型，通过认知技能种类了解他们的思辨能力水平。

“结果量规”是在特定的标准范畴内评估学生思辨技能结果的评分指南，通用的认知标准包括：清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑性、重要性和公正性等，用于判断人们的思辨技能是否符合上述通用衡量标准；根据每项标准在思辨技能使用结果中出现的频率以及深度划分了五个等级，包括：几乎从不（0分），很少（1～2分），有时但理解有限（3～5分），经常但不一致且有时比较肤浅（6～8分），典型具有特色且深入理解（9～10分）［14]。“掌握量规”则用于进一步评估每项衡量标准下对各项思辨技能的熟练掌握程度，通过计算所有“结果量规”的平均值来体现，同样也是划分了相同的五个等级［14]。

2.数据收集与处理

在开学之初，研究者把每个班的学生按4～6人的规模分成固定学习小组，将一项事先依托课程教材内容设计好的问题解决型任务布置给学生，具体内容如下：

Blue Sky Mold Company wants to develop their business in Africa，that is，to try to sell their products in Africa.But they are not sure whether there is a potential market there.What can they do to know about the African market？

任务要求各小组成员：（1）通过小组头脑风暴、分工搜索资料等方式集思广益探讨“蓝天模具公司应如何了解非洲市场”这个问题的解决答案；（2）用PPT做好任务的解决方法，PPT的语言要求为英语；（3）利用课余时间分工合作完成上述任务，一周后分组做好PPT，用英语讲解呈现任务成果，全程录频。

呈现任务成品的口头表述和PPT文件的书面文字构成本研究的数据。数据收集后，先将音频转录为文字，再结合学生的PPT文件，对数据进行文本分析和统计描述。具体的处理流程如下：

窗墙面积比是指窗户洞口总面积与同朝向建筑立面面积的比值。对于门窗，首先应符合功能要求，如充足的光线可避免白天灯光的使用，减少电能的损耗，同时也要满足通风的要求；要使用保温、隔声，气密性等级、水密性能好的符合国家标准的中空保温玻璃，可以积极使用推广一些先进的材料，如现在示范性项目中用的Low-E玻璃等，以达到节能的目的。

（1）文字转录。运用讯飞软件对音频数据进行转录，而后人工核对音频转录的准确性，录入文本数据和PPT文本文字，建立数据库。

（2）文本分析。首先依据“思辨能力层级模型”识别数据库中学生所体现的各项思辨认知技能；其次借鉴模型中的标准对识别出来的各项技能特征进行评估。当模型中的五项标准用于衡量主观性思辨任务中的认知技能时，标准之间具有层级关系，其中前三项属于第一层级，而后两项为第二层级，若第一层级的标准得分较低，则第二层级的深刻性和灵活性无须考虑［15]。因研究对象需完成的思辨任务属于主观题，在结合学生使用的口头和书面语言检测其分析、推理、评价等技能后，研究者首先依据第一层级的清晰性、相关性和逻辑性三个维度描述学生的思辨技能，再参照“结果量规”和“掌握量规”对各项思辨技能进行量化，以此辨析学生整体思辨能力水平。若最后的量化结果得分较高，则进一步按照相同程序量化第二层级的“深刻性”和“灵活性”两个标准，反之，则无须对第二层级标准进行量化。

（3）统计描述。根据文本分析的结果，对数据进行频数统计和描述分析，以展示数据整体情况。

三、分析结果

（一）思辨技能种类

本研究共收回18组视频和PPT数据，因成品严重跑题作废3组，最终有效数据15组。研究首先参照层级模型中的认知技能分类，围绕任务主题对这15组数据进行分析，根据文本文字的语言形式、语义语法、上下文语境和逻辑关系等语言特征识别并确定认知技能种类及出现频率，认知技能类别分析采用数据驱动方式，忠于所收集数据分析的最终结果，分析前未对可能出现的认知技能和频率做任何预测。根据“思辨能力层级模型”的技能分类和评估标准，数据的语言分析结果显示：高职学生在使用英语完成思辨性任务的过程中会有自己的思辨性思考，会使用分析、评价、推理等基本思辨技能。研究数据分析最终识别出学生思辨技能51频次，整体上来看，高职学生在完成任务时会使用分析、评价、推理等思辨技能，其中分析38次、评价9次、推理4次。分析技能可以再细分为两类：列举分析和阐释分析，列举分析在所有的数据中最为常见，共出现36次，阐释分析则只出现了2次。评价技能均以结论的形式呈现，而推理技能则以推论方式体现。

例6.Macro environment investigation

第一类分析技能为简单列举分析，在所有的数据中最为常见，体现在语言形式上，或以动名词和名词词组的形式出现，见例1；或使用陈述句式，见例2。

例1.Macro environment investigation

Product trade place survey

Conduct（ing）customer survey

Understand（ing）business competition，

由于高校教学模式与高中差异较大，学生与教师在课外接触时间少，教育主客体之间的沟通交流时间也少，加之大学生多为“90后”，甚至“00后”，他们的性格特点：敏感、叛逆、羞怯，高校思想政治教育主客体之间的代沟加深，致使思想政治教育的主客体之间的信任度缺乏。依托新媒体平台，有助于转化教育主体的身份，使得教育主体可以以朋友身份与教育客体进行有效沟通，主客体双方的地位平等，学生更容易敞开心扉，消除对思想政治教育主体的畏惧情绪，降低教育客体心理防范意识，从而更加有效引导教育客体在新媒体平台中主动向教育主体敞开心扉，增强了教育主客体之间的信任度，提高了思想政治教育的效果。

Participat（ing）in Africa mould exhibition

例2.We can do a questionnaire.

We can do market research in Africa.

We can go to the local enterprises to do the investigation.

We can make a small sales on local to collect market information.

第一例以词组形式分析列举了与主题任务相关的解决方法，包括大环境调查、熟知竞争对手、客户调查、产品产地调查和参展等；第二例以句子形式分析罗列了问卷调查、市场调查、当地企业调研、小规模销售产品等了解非洲市场的方案。

另一类分析为阐释分析，这类分析用完整的两个句子表述，第一个句子阐述解决主题任务的方法，第二个句子则对第一个句子所提出的方法做进一步的解释，见例3和例4。

Participat（ing）in Africa mould exhibition

例3.First，we need to visit the field and understand the business situation.The field trip can give us an objective understanding of the potentialmarket.

例4.Second，learn about the clients’requirements on mold products through internet research.By understanding the clients’respective opinions，the clients’need can be metup to the maximum and the client source is increased.

In such a large population，African labor force is very abundant．

2.评价技能

评价是数据分析识别的第二种思辨技能，单从语言表达与语言结构上看，这些评价多为结论，往往是在上述第一类列举分析之后做一个结尾式的评价，见例5和例6（着重标识部分为评价结论）。

(4)氧化铋激活过程中，因为部分铋生成了一水碱式硫酸铋，渣量增加，浆液变黏稠，所以激活过程需要强搅拌，同时需要加热。

例5.The first way，we can search through the Internet，referring to other people（who）have done market analysis in Africa.

译文2：…鉄の刺叉を手にして立っている。そして一匹の「チャー」を目がけて、ヤットばかり突く。(竹内好译)

We can develop a questionnaire，publish and collect the information needed in Africa related forums.We can go to the field to collect the latest and most authentic information in the African mold market.

Market is risky，and investment needs to be cautious．

1.分析技能

Understand（ing）business competition

Conduct（ing）customer survey

其次，学生的个性特点也是其影响因素。性格内向的学生一般不愿意在课堂上主动参与互动，不敢向老师提出问题或者质疑。因此，性格内向的学生易成为课堂沉默的主体。

Product trade place survey

控制“入河污染物总量”是改善河湖水质的根本措施，也是可监测、可验证、可评价，实现微观控制与宏观控制相统一，河流“纳污容量管理”与区域“排污总量控制”相结合的共同基础。

3)断路器轴密封件安装工艺问题。就如第1个方面的原因所述，如果断路器在出厂安装时，垂直连杆与轴密封件之间的安装工艺不能达到垂直连杆与密封件同轴性的要求，就极可能造成垂直连杆与密封件之间的直接机械磨擦。

行业英语是指“结合学生所学的专业及与其今后的职业相关的技能英语”［11]，“是作为培养学生职业英语应用能力的基础课程，具备鲜明的行业导向性与实用性”［12]。而思辨能力培养须在特定的学科知识背景下进行［13]，行业英语课程强调某一行业实践应用性教学，突出培养学生的思辨能力，同时也符合特定学科知识背景。鉴于此，本研究以机电行业英语课堂为平台，以提高高职学生创新精神和实践能力为大前提，在教学中设计需要进行思辨性思考的问题解决型任务让学生完成，收集学生完成任务过程中的语言数据，同时借鉴前人思辨能力分析理论研究对数据中的思辨技能进行分析，明晰学生“思辨缺席”的主要症状，由此了解学生思辨能力水平。

Due to limited production ability in South Africa，we can make full use of our advantages and the advantages of the South African market to become a breakthrough in our trade．

例5在提出网络调查、问卷、实地调研等了解非洲市场的方案后，得出结论：“市场有风险，投资需谨慎。”例6在简单罗列大环境调查、熟悉竞争对手、客户调查、产品产地调查和参展等方法后的结论是：“基于南非的生产力有限，我们可以充分利用我方以及南非市场的相互优势，使我们的贸易得以突破。”

3.推理技能

数据分析识别的第三种技能为推论推理，这类技能用完整的句式群表达，是立足于事实基础上得出的结论，推理体现在陈述完事实之后的推论（着重标识部分为推论句），见例7和例8。

例7.China’s main target is to help some of the backward countries.China’s investment in African countries began in 1980’s.The initial stage of the scale is generally small.After entering in 90s，China’s gradual expansion of the scale of investment in Africa，the field continues to broaden the way increasingly diverse.Since 2000，driven by the China-Africa Cooperation Forum，China’s rapid growth of non-investment and gradually from a diversified investment pattern.Over the years，China has helped African countries build a large number of infrastructure projects.Because of these help， Africa’s economy has been improved．

①Australia，Commonwealth Competitive Neutrality Policy Statement，1996，p．4．

例8.Africa has a population of 1 billion 400 million people with an annual growth rate of 32%.

例3首句提出实地调研市场，接着第二个句子说明这种方法可以让人客观了解潜在市场；例4先提到通过网络调查客户对模具产品的需求，接着点明这样能够最大程度满足客户需求并增加客户源。

例7前面几句讲述上世纪八九十年代中国对非洲国家施以援手的事实，在此基础上，最后一句推论出中国援助非洲的结果：“非洲经济得到了发展”；而例8中的第一句则用非洲人口总数和年度增长速度的数据作为铺垫，引出第二句“非洲劳动力丰富”的推论。

（二）思辨技能标准量规

完成文本数据中认知技能种类分析后，研究继续借鉴“思辨能力层级模型”中思辨能力认知技能的标准评估这几项技能。如前所述，本研究首先依据第一层级的相关性、清晰性和逻辑性三个标准衡量各项认知技能，在围绕主题任务的基础上，对各项认知技能的清晰性参照模型中“清晰、准确”要求考察，同理，相关性则主要评估各项技能是否“切题、详略得当、主次分明”，逻辑性则主要衡量各项技能是否“条理清楚、说理有理有据”［3]。识别各项思辨技能的相关性、清晰性和逻辑性特征后，研究再进一步参考Paul＆Elder提出的思辨能力评估标准的“结果量规”（Outcome Rubrics）和“掌握量规”（Master Rubrics），对学生的各项思辨技能的相关性、清晰性和逻辑性三个标准进行量化，计算“结果量规”和“掌握量规”得分，因各项标准两个量规最后得分都偏低，本研究未再深入探究第二层次灵活性和深刻性两项标准特征及其得分。

整体上，高职学生在完成思辨任务时较多使用的认知技能的清晰性、相关性和逻辑性，存在相当程度的缺失，而符合与主题相关、较为清晰且逻辑性尚可的认知技能则出现频次非常低，见表2。

前进速度：当铁丝直径为8 毫米时，前进的速度为4500 能正常循迹，但速度过慢，当提速为4800 时加速2 秒，当加速到5000 时因车速过快，影响了循迹，卡顿现象严重。故选择最佳前进速度4800。

首先在列举分析中，虽然所罗列的要点是“蓝天模具公司如何了解非洲市场”这一任务主题的解决方案，如上文例1中所提到的“大环境调查、了解竞争对手、客户调研、商品交易场地调研、参加当地会展”和例2中的“问卷调查、非洲市场调研、当地企业调研、小规模销售收集市场信息”，但各要点之间无主次详略之分，也未提供这些得出这些解决方案的依据，看不出明显的逻辑关系；同时，列举每一要点后没有进一步阐释说明方案如何实施，不够清晰和准确。总的来说，在使用列举分析技能时，学生的思辨认知活动的结果的确是围绕“如何了解非洲市场”这个主题进行分析，但并未凸显重点，相关性也不太典型和具有特色，且清晰性和逻辑性几乎没有，依据“结果量规”的标准，这项思辨技能的相关性得分为4分，而清晰性和逻辑性则在1～2分之间，得分偏低。

将准备好的插干挖穴栽植，每穴垂直插干一株。插干所需洞穴由人工挖深法或水冲法获得。将剪制好的插条每30个捆成一捆，头朝上，插干2/3置于清洁的流水中浸泡，时间约30～40d为宜。若无流水条件，视水位而定(低于插干1/3处)及时灌水浸泡。

其次是评价技能。此项技能除了清晰性和逻辑性缺失外，与主题任务的联结度也不大。上文例5和6都是在简单分析完成任务的方案之后得出一个结论式的评价，评价句都出现在分析之后。例5围绕任务主题提出了三个了解非洲市场的方案，即“借鉴前人所做的非洲市场分析，网络搜寻信息”“在非洲相关论坛上发布信息，做问卷调查”“去非洲当地模具市场实地调研”，但在这三个方案之后得出的结论式评价却是“市场有风险，投资需谨慎”。这个评价除了与所提方案脱节外，也与“如何了解非洲市场”的主题任务不相关，条理和逻辑性欠缺，更无清晰准确性可言。例6的评价“因南非市场生产力有限，我们可以充分利用自身优势和南非市场优势，取得交易突破”，是立足于前面“大环境调查、了解竞争对手、客户调研、商品交易场地调研、参加当地会展”等了解非洲市场的方案所做的结论，而所罗列的方案中并未发现与“南非市场生产力有限”“自身优势”“南非市场优势”相关的字眼。可以说，因其前提基础阐述不够清晰和准确，导致最后的评价与主题脱节、相关性缺失，更谈不上清晰和有逻辑。其相关性、清晰性和逻辑性“结果量规”得分均为0。

再者是阐述分析和推理技能。相对于前面两种技能，相关性、清晰性和逻辑性有所增强。上文例3和例4的阐述分析的共性是，先阐述解决主题任务的方法（“实地调研了解市场”“网络调查了解客户对模具产品需求”），再进一步解释说明这些方案的优势（“客观了解市场”“满足客户需求以获得更多客户”）。虽然重点不明显，但至少阐释分析与主题任务相符，阐述的基础上有进一步解释，条理也算清楚。而在推理例子中赖以推论的基础都是一些客观的事实，或是发生过的真实事情（如例7中中国自上世纪90年代以来对非洲提供的帮助），或是已经验证过的科学数据（如例8中非洲人口总数以及年增长率的数据），因而显得比较清晰准确。而例7和8的两个推论（“因为这些帮助，非洲经济得以发展”和“人口多，所以劳动力众多”）与上述基础之间具有相关性，阐述有据，推理有依，但从语言的具体表现形式来看，这两种思辨技能的三项标准并未达到深入理解而有代表性的程度，因此在“结果量规”中的得分为4分。同时，这两类思辨技能在所有数据中频率较低，分别只出现了2次和4次。

无论是从频率还是深度上来看，各项技能普遍偏离该理论的评估标准，所提的解决方法缺乏不同程度的相关性、清晰性和逻辑性，各项思辨技能的“结果量规”得分都比较低，相应的“掌握量规”得分也偏低。具体如表3所示。

综上所述，高职学生在完成解决问题的思辨性学习任务时，会围绕如何解决问题进行分析、推理、评价等认知层面的思考，表面上看，似乎不存在“思辨缺席”；但根据“结果量规”和“掌握量规”对各项思辨认知技能第一次层级三个衡量标准做进一步量化计算后发现，高职学生思辨认知技能的清晰性、相关性和逻辑性等认知标准得分偏低。思辨能力层级理论中，认知技能是思辨能力的主要表现形式，思辨能力的强弱与认知层级紧密相关。前人相关研究也认为，思辨能力较强的学习者，“与思辨能力较弱组相比，他们更擅长分析和推理”［16]。可见，个人是否善于使用各种认知技能是其思辨能力强弱的具体体现之一。个人是否擅长于使用各项认知技能则可参考清晰性、相关性、逻辑性等认知标准进行衡量，而“结果量规”和“掌握量规”则为个人思辨技能是否符合各项认知标准提供了一个具体量化的指标。人们在进行思辨思考时，若他们的思辨行为或结果是清晰的、与主题任务相关而有逻辑性的，就表明这些标准已经被内化于各项思辨技能中并经常性地在日常中使用。出现的频率较高，相应地，“结果量规”下的思辨技能得分就越高，整体的“掌握量规”得分也会随之较高，也就意味着他们比较擅长使用这些技能，思辨能力较强；反之，当他们的思辨行为或结果与主题几乎不相关，清晰性不够，逻辑性较差的时候，各项标准就会较少出现，他们的“结果量规”和“掌握量规”得分相应偏低，说明他们不太善于运用这些技能，思辨能力较弱。

高职学生在进行思辨性思考时，其各项思辨技能标准的“结果量规”和“掌握量规”得分偏低，尤其是使用频率较高的列举分析和评价认知技能存在与主题任务相关性不大、不够清晰和缺乏逻辑性等不同程度的标准缺失。这些标准在各项思辨技能的缺席可以说是高职学生“思辨缺席”的具体表现，表明他们对这些技能的实际运用尚未达到游刃有余的地步，也就意味着他们的思辨能力还比较弱。

四、“思辨缺席”原因及对策分析

（一）主要原因

在上述文本分析和量规量化评估的基础上，研究通过随机抽样的方式对部分学生进行访谈调查，并结合课堂中学生的表现，认为造成高职学生行业英语课堂思辨“缺席”主要有两大原因。

第一，学生知识储备不足。前人研究显示：高职学生普遍“知识面较窄，视野不宽”，而“知识的获得是提高思辨能力的基础条件”［17]。根据本研究访谈对象的口述，刚拿到任务时，他们就觉得“脑袋一片空白”，“无从下手”，后来是通过搜索网络信息，才“勉强做完了这个作业”。由此看来，学生知识储备的匮乏是直接影响任务完成效果的重要原因。

第二，应试教育的后遗症。一方面是积重难返的教师。传统教学理念下，“学校为了分数而教”，“教师授课满堂灌”［6]，教师是课堂的权威者，拥有至高无上的话语权，缺乏以学生为中心的教学理念，导致了教师对学生的思辨能力培养意识不强，很多教师习惯了就着课程教材照本宣科，“真正的锻炼思维和开拓创新思维的练习少之又少”［17]。另一方面是被动沉默的学生。绝大多数访谈学生表示，他们中小学时代主要的课堂任务就是“听老师讲，自己在台下做笔记”，这种被动接受的习惯也逐渐迁移到高职阶段的学习中，鲜少接触到这种问题解决型任务。这种情况就是以往文献中提到的应试教育中的中国学生为了“分数而学”，“为了拿高分而死记硬背”［6]。这种教育模式下，学生没有太多的时间进行批判性思考训练，间接地影响了他们思辨能力的发展。

（二）对策分析

针对以上原因，研究认为可以从以下三个方面缓解学生思辨能力“缺席”症状。

首先，利用网络教学平台帮助学生建立完善的知识结构。教师可借助当前网络信息化教学平台，如手机端的“学习通”和电脑端的“乐学在线”等，实施翻转教学模式。课前，教师可在网络教学平台上传文本、音视频资料并设计好相应的学习任务让学生自主学习完成，结合教材内容有针对性地引导学生储备相关知识，同时向学生提供相关的馆藏书籍清单以及其他资源，供学生进行拓展阅读。课后，教师可以在评估学生课前自主学习任务以及课中学习效果的基础上，重新设计拓展任务上传网络教学平台，有意识地引导学生针对自身所缺乏的知识领域自行查漏补缺，从而做到线上线下教学无缝衔接，延伸学生课前和课后的学习，拓宽学生的知识面，为学生的思辨思考储备知识基础。

其次，遵循“学生中心”的教学理念，实施“学生主体，教师主导”的教学模式。教师应挣脱传统教育理念的枷锁，成为教学中的“导演”，主要发挥设计任务、引导学生完成任务以及反馈任务完成情况等作用，将整个课堂的话语权移交给学生，打破以往学生在课堂上“沉默是金”、埋头记笔记的常态，多为学生提供实践实操的机会，尤其是进行思辨思考的机会。例如设计思辨型学习任务，让学生通过自己的独立思考完成学习任务，同时对学生思辨思考结果进行及时反馈。此外，还可以通过学生自评、生生互评等方式让学生对自己的任务完成情况进行反思，更深刻了解自己的不足，在下一次的任务中取长补短，从而逐步提高学生的思辨认知技能。

再者，创设模拟现实情境的思辨任务，为学生提供应用于实践的思辨思考机会。回归高职教育培养“应用性专门人才”任务以及突出学生“创新意识”和“实践能力”的本质，教师应结合学生行业职场实际和日常生活现实创设任务情境，设计教学思辨任务，让学生在模拟现实的任务情境中进行思辨思考，获得思辨技能，并将思辨技能应用于职场和日常实践中。同时，教师还可充分运用校内外可用资源，鼓励学生应用于实践的思辨思考行为。例如，鼓励、指导学生参加校园创新创业大赛，在校企合作企业中为学生寻找解决问题的机会等，帮助学生将课堂任务中的技能运用于实践中，学会在实践中进行思辨性思考，从而不断提高创新意识和实践能力，进而有效提高高职学生整体思辨水平。

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