一、教学团队的概念

早在20 世纪50 年代中期，美国就开始在中小学推行团队教学。我国教学团队的研究起步于20 世纪90 年代后期。刘宝存博士将教学团队定义为：“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。”[1]

教学团队由教学任务相近的教师组成，要求成员为完成共同的教学目标、建设目标而努力。一个好的教学团队要有合理的知识结构与年龄结构，拥有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流。[2]

教学团队的建立有利于课程资源的建设、教师队伍的培养，促进教师之间的合作，促进教师队伍的良性发展，提升开放教育的教学效果。

二、广播电视大学教学团队建设现状及存在的问题

中央广播电视大学首批课程教师团队建设起步于2009 年[3]，7 门课程作为示范，建立了对应的教学团队。2015 年中央广播电视大学确定了网络教学团队建设工作方案，推动了网络教学团队的普及和发展。中央广播电视大学和各级电大的教学团队规模越来越大，越来越多的课程拥有网络教学团队。广播电视大学产生了一些优秀、高水平的教学团队，多以中央广播电视大学的主持教师为主。目前中央广播电视大学的网络核心团队有172个，45 个分部都有教师参与核心教学团队，包括法学、行政管理、教育、会计、工商管理、建筑、计算机、机械、护理学、英语等专业。

在技术平台方面，广播电视大学目前的学习平台是Moodle，相对于以前的学习平台，该平台功能更强大、更齐全，更加强调教师与学生的交流互动。

广播电视大学教学团队以互联网为平台，依托系统教师队伍，通过不断提高教学资源的质量，创新教学活动，提高开放教育的教学效果。

同时，广播电视大学的教学团队建设存在着如下问题。

（一）团队结构合理性有待提高

一个好的教学团队必须有合理的成员结构才能健康稳定地运转。团队负责人在挑选团队成员时，要考虑团队成员结构，包括团队成员的年龄、职称、专业、擅长领域等。广播电视大学团队成员还需要考虑各级分校的情况、负责学生工作的指导老师以及技术支持服务人员等。实际上，很多教学团队并没有细致地考虑上述团队结构因素。

（二）分工不明确

教学团队是一个团体，团队中的成员应各司其职，各尽其责，共同推动教学目标的实现[4]。但实际上，大部分网络教学团队的成员都做着团队建设和教学过程中服务学生的工作，全权处理各种教学活动的开展，但没有明确的分工，导致职责模糊，造成资源和成员精力和时间的浪费，效率不高。

（三）管理松散

教学团队作为一个团体，需要一定的管理制度，以保证整个团队的正常运行和相关工作的开展。一些教学团队管理过于松散，没有明确的管理制度，团队成员没有定期开会讨论、总结的惯例，导致团队凝聚力不强。

（四）团队成员缺乏沟通

大部分教学团队都没有明确的沟通机制，没有形成定期沟通交流、总结的习惯。沟通的缺失容易造成团队成员间关系的疏远，降低成员的积极性和对团队教学的重视。当教学过程中有问题出现时，由于得不到及时的沟通和交流，不利于教学问题的解决。沟通不足，新的思想和思路难以产生，不利于教学工作的改进。

沟通缺失，原因之一是团队负责人不够重视团队教学中的沟通，认为只要完成教学任务就可以，没有必要费时费力地把所有成员集中起来开会讨论。事实上，只有有了良好的沟通，团队成员在教学过程中发现问题时才能及时反馈，集思广益，及时解决问题，教学团队才能长久健康地运行。另一原因是有些教学团队对沟通机制的落实不到位，不能形成定期的沟通惯例。同时，团队成员并非全部来自同一个分校或学习中心，这也给交流带来了一定的不便。

（五）缺乏激励考核制度

考核机制对团队的良性发展具有非常重要的意义，能促进团队成员的合作和团队目标的完成，对提升团队积极性和效率有重要作用。很多教学团队并没有建立激励考核制度，这挫伤了成员的积极性，同时，对于消极懈怠的团队成员并没有进行有力的约束和惩罚。

（六）对学习平台的利用不充分

文章来源：《甘肃广播电视大学学报》 网址: http://www.gsgbdsdxxb.cn/qikandaodu/2020/0724/416.html