（三）社群学习激发了个性化的发展

社群活动往往渗透着社群成员丰富的体验，充分彰显他们个性化的特征，任何人都可以提出自己的质疑，充分进行多元的、对话式的学习，并从不同角度促进反思，激发探究能力，充分培养和展示自己的兴趣爱好，从认知、情感、技能、经验等多个方面得到个性化发展。同时社群学习让学习者感觉自己能够控制自己的学习，充分体现了对个性差异的尊重和照顾，对社群成员个性化发展的影响也更深刻。而且社群成员个性化的兴趣爱好、知识背景经过相互碰撞、激发后，常常会激起更多的思维火花，引发思想创新和灵感迸发的“美第奇效应”，这就是社群学习带来的无形价值。

（四）社群学习促进了有意义的深度学习

社群学习是围绕真实问题进行的对话式学习，从“讲台式”互动到“圆桌式”互动，这种对话式教学打破了灌输式教育的纵向模式特征。没有参与就没有学习，只有积极参与才能促进有意义学习的发生。在社群学习中,从参与的广度上，社群成员可以通过多种方式参与学习，利用音频、视频、文字、图片等多种形式，通过分享、浏览、记录、讨论、总结、反思、实践等多种行为参与学习。从参与的深度上，社群成员聚集在一起进行学习、研讨，这样的合作可以更好地产生共振式效应，学习会变得更容易，学习的效率也会更高。在不同经历成员之间的互相对话和思想碰撞中，社群成员更有机会拓展知识面，在接受不同的观点基础上深入思考，达到对知识深入的理解和内化。

四、构建基于“校企校”升学直通车项目的社群学习模式

（一）社群学习的构成要素分析

技术是开展社群学习的基础。信息技术与教育的融合促使了社群学习的形成，社群学习环境基于网络通信技术，各种技术工具要与学习情境、任务、目标深度融合。将技术支持融入社群学习环境中，强调技术使用的便捷性、观赏的美观性、呈现的艺术性和体验的舒适性，充分发挥技术的构建价值。

组织是实施社群学习的关键。组织包括团队组建、活动的组织策划、制度和规则的制订、机构设置、管理体制、规章制度、人员构成、组织架构、互动的形式和周期等。社群中应该有共同的行为规范以约束学生行为、思想、态度，通过有效的组织管理，形成合作意识，促使社群从松散到联合，最后发展为长效的学习共同体。

学习是运作社群学习的核心。社群并不只是管理学生的方式和工具，学习应该是社群活动最重要的取向，因此社群的运作要遵循学习的逻辑和规律。社群学习作为课堂教学形式的必要补充，学习内容以学生在学习或工作中的疑惑和问题为主，通过专家引领和同伴交流协商，促进信息交换和知识交流，提高认知水平，既促成了个体知识建构，又促进集体智慧增长，融合专家、学员、知识、交互等因素，形成知识增长、积累与创新的学习生态。

交互是保证社群学习的质量。在社群中交互时时刻刻都在发生，交互的质量很大程度上决定了社群学习的质量。情感是建立在良好关系和互动基础上的，在交互中建立的情感是提高学生参与性的重要因素。社群学习的设计者要采取有效措施提高学生互动的质量和频率，为学生提供更多的情感互动体验，营造出安全、便捷、和谐的交互环境。

（二）构建社群学习模式

依据“校企校”升学直通车项目中学习社群的四个构成要素，从认知、教学、社会、技术四个维度来构建社群学习模式，将“技术、组织、学习、交互”四个要素与具体学习情境进行无缝整合，学校教师、企业专家、企业员工、中职学生为参与主体，各种社会化媒体为交互媒体，设计贯穿学习的引领、建构、迁移、评价四个阶段。构建的社群学习模式如图1所示。

1.学习引领阶段

根据学生的爱好和需求选择合适的社群学习载体，比如博客、论坛、微信或QQ等，这些载体在学习内容、学习方式、呈现形式等方面均有各自特点。根据“独立自助”“群组协作”“工作中学”“课堂中学”四种学习活动，选择合适的载体分别建立四种学习社群，为学生有效联接和沟通交流提供支持。同时还要明确学习任务和目标，督促和引导学生制订明确的目标。

图1 社群学习模式

2.学习建构阶段

一是选择任务驱动，促进认知建构。以项目和任务驱动，带动学习的开展，通常选择融入真实情境的问题，创设基于真实生产情境或有意义学习情境的学习资源。教师对群组交流讨论需要进行有效的专业引导，在恰当的时机为学生提供认知支架和思维支架，引导社群的讨论向深层次发展，从关注任务活动到关注思维改进，从教师主导的对话到学生自组织性的分布式对话，形成有效的学习共同体。

文章来源：《甘肃广播电视大学学报》 网址: http://www.gsgbdsdxxb.cn/qikandaodu/2021/0301/702.html