二是巧设讨论主题，激活深度交互。讨论主题是否能引起学生的兴趣和共鸣，也是影响社群活跃度的重要因素。将学习内容与学生生活联系密切、热衷讨论的话题联系起来，巧设讨论主题，达到交互共鸣。筛选专业知识丰富且解决问题能力强的学生作为助学者，鼓励其回应和解决讨论中发现的问题，抛出富有探讨性的意见，激活群体思维，引导学生深入探索，形成较为完善的讨论报告。教师对讨论区的交流情况进行跟踪分析，对于有分歧的观点给予正确引导，鼓励学生进行反思和总结。

三是引导融会贯通，完善知识整合。引导学生对不同形态、不同主体间的知识进行整合。社群的动态交流不仅促使学生对已有的隐性知识提出质疑并从新的角度重新理解和整合，同时这种动态交流也促进了隐性知识向显性知识转变，隐性知识和显性知识的转化是循序渐进、不断发展的过程[4]。学生要将零散的隐性知识和显性知识通过对话、感悟、归纳、整理、图表、可视化工具等等进行整合，达到融会贯通。社群中采用同伴互助、相互支持合作的学习方式，因此学生要将分散在个体中的知识与共同体知识进行有效整合，将个人实践的智慧变成学习团体共享的学习内容，使个体知识和集体智慧都不断提升，使社群成员得到共同的发展与提高。

3.学习迁移阶段

一是渗透问题情境，指引认知加工。学生最终要将认识结构体系灵活地运用到具体情境中以解决实际问题，教师要有意识地创设自主探索的问题情境，揭示和建立新旧知识之间的矛盾和联系，不断丰富认知体验，促使知识扩展和学生认知结构的重组，通过个体的自我反思和集体协作建构，产生出更深刻的见解，共同合作解决实际问题。

二是关注边缘人物，加强互动互助。教师通过统计分析发帖、回帖数量掌握学生的学习行为，筛选出学习社群中的边缘学生，他们是学习的旁观者，也是“游离”状态的学生。教师要对其进行督导，鼓励学习能力强的学生帮助“游离”状态学生走出困境，加强和“游离”状态学生的互动和资源共享，使这部分人融入到集体中来。

三是拓宽迁移通道，培养综合能力。对学生进行强化训练，教师创设思维容量大、思维过程强，体现知识发生、发展、迁移过程的综合案例。教师加强指导和反馈，培养学生运用、判断、归纳、创造知识的综合能力。引导学生协作、探讨、解读、分析，促进概念的交互、思维的转换、知识的迁移。作品以小组的形式设计和创作，成果可以通过文本、视频等丰富的媒体资源形式呈现，成果要体现目标的达成，通过共享成果促进社群知识的螺旋扩展。

4.学习评价阶段

一是启迪深度反思，促进自我交互。学生完成任务后进行反思总结，教师要鼓励学生用博客或QQ日志等媒体记录对学习过程的总结和心得，并与社群成员分享自己学习的体验和遇到的问题，有助于提升后期社群学习的质量，为促进学生的参与行为和深度学习提供思考和借鉴。

二是融合多元评价，展开以评促学。重视评价方式的多元化和科学化，综合合理运用诊断性评价、过程性评价、总结性评价。在社群学习过程中要注重持续的评价和及时反馈，让评价充分发挥反馈、调整、监督、促进作用。

[1]付伟，季承.“社群学习”模式探索——以中国银联支付学院实践为例[J].中国人力资源开发，2014（24）：30-36.

[2]马子驎，张杰.以分享为特征的网络学习社群研究[J].中国教育技术装备，2007（11）：4-9.

[3]赵胜军.“互联网+”时代学生社群生活与学习方式的变革[J].当代教育科学，2017（3）：76-79.

[4]杨奕琦，房汉平.网络社群中学习者隐性知识习得研究[J].现代教育技术，2010（11）：114-117.

文章来源：《甘肃广播电视大学学报》 网址: http://www.gsgbdsdxxb.cn/qikandaodu/2021/0301/702.html